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Verbe à conjuguer :

Accents :

Indicatif

Présent

j'évalu e tu évalu es il évalu e nous évalu ons vous évalu ez ils évalu ent

Passé composé

j'ai évalu é tu as évalu é il a évalu é nous avons évalu é vous avez évalu é ils ont évalu é

Imparfait

j'évalu ais tu évalu ais il évalu ait nous évalu ions vous évalu iez ils évalu aient

Plus-que-parfait

j'avais évalu é tu avais évalu é il avait évalu é nous avions évalu é vous aviez évalu é ils avaient évalu é

Passé simple

j'évalu ai tu évalu as il évalu a nous évalu âmes vous évalu âtes ils évalu èrent

Passé antérieur

j'eus évalu é tu eus évalu é il eut évalu é nous eûmes évalu é vous eûtes évalu é ils eurent évalu é

Futur simple

j'évalu erai tu évalu eras il évalu era nous évalu erons vous évalu erez ils évalu eront

Futur antérieur

j'aurai évalu é tu auras évalu é il aura évalu é nous aurons évalu é vous aurez évalu é ils auront évalu é

Subjonctif

Présent

que j'évalu e que tu évalu es qu'il évalu e que nous évalu ions que vous évalu iez qu'ils évalu ent

Passé

que j'aie évalu é que tu aies évalu é qu'il ait évalu é que nous ayons évalu é que vous ayez évalu é qu'ils aient évalu é

Imparfait

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Plus-que-parfait

que j'eusse évalu é que tu eusses évalu é qu'il eût évalu é que nous eussions évalu é que vous eussiez évalu é qu'ils eussent évalu é

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 à http://rfsic.revues.org/1644

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décide des évolutions du système informatique dans les grandes lignes, conformément à la politique d'évolution de la société qui l'emploie. Il sert d'intermédiaire entre les fournisseurs et les clients (employés de l'entreprise), ainsi que la direction générale. Il propose des budgets, des évolutions, puis mandate des fournisseurs pour des travaux.

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Le responsable d'exploitation veille à la disponibilité constante du système informatique. Il effectue des tâches de sauvegarde régulière en vue de prévenir la perte irrémédiable d'informations, organise les travaux de transformation du système informatique en vue de limiter la durée des mises hors service et attribue des droits d'accès en vue de limiter les possibilités de manipulation du système informatique au strict nécessaire pour chaque usager – ceci en vue de prévenir des pertes ou des fuites d'information.

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consiste à la création de nouveaux logiciels ainsi que la transformation et la correction de logiciels existants. En font partie la définition d'un Vendredi Intarsia Tuque Bleu Ferretti Alberta VCGDk9S
pour le futur logiciel, l'écriture du logiciel dans un ou l'autre langage de programmation, le contrôle du logiciel créé, la planification et l'estimation du budget des travaux.

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est chargé d'estimer la durée des travaux, d'établir un planning, de distribuer les tâches entre les différents membres de l'équipe, puis de veiller à l'avancée des travaux, au respect du planning et du cahier des charges. Le chef de projet participe également à la mise en place du logiciel chez le client et récolte les avis des usagers.

23 Ce rapport au langage qui conduit à le concevoir comme «transparent», fait pour dire le réel, on le trouve dès la maternelle dans l’incapacité de certains élèves 7 à penser que les mots, les énoncés signifient autre chose que les référents du monde qu’ils représentent 8 , autrement dit qu’ils représentent une intention qui dépasse le réel représenté, autrement dit encore que le langage n’est donc pas «transparent», ne dit pas la «réalité du monde», mais qu’il doit être interprété en contexte, en situation. Cependant, on retrouve cette conception chez les élèves de lycée (ce qui montre que l’école ne transforme pas les élèves dans ce domaine du rapport au langage, au demeurant si fondamental) face à des textes littéraires. Il se manifeste par un «rejet» de ceux-ci, car «ils ne disent pas le réel et le vrai». On peut supposer que ce qui est en question pour une grande part des élèves en difficulté d’apprentissage, c’est ainsi le statut même du langage oral des échanges en classe qui reste opaque pour une partie des élèves qui dès lors ne comprennent pas les enjeux cognitifs des activités et des échanges langagiers.

24 Dès lors, il s’agit bien de faire travailler à l’oral le registre des usages de la langue et du langage comme outil psychologique de pensée, de construction des significations, au-delà de la seule expression et communication de l’expérience et des émotions qu’il s’agit de vouloir partager. C’est bien en tant qu’instrument psychologique, dans une visée de plus grande égalité scolaire et sociale, qu’il est important de penser les usages du langage qu’il s’agit de faire acquérir aux élèves. En effet, ces usages correspondent à ce qui est moins familier et donc moins mobilisable par les jeunes et les élèves des familles les moins scolarisées, même si ces usages peuvent avoir trouvé leur fondement scolaire dans une familiarité de plus en plus grande de la société avec des usages littératiés du langage. Mais au-delà de la production ou de la compréhension de l’écrit lui-même, il s’agit de penser le langage comme étant non réductible à ce qu’il peut communiquer de «réalité» du monde, de soi, de son expérience, mais comme ressource pour (re)élaborer, décontextualiser, pour construire des significations qui signifient au-delà de soi et du moment. Ces usages littératiés se distinguent, voire s’opposent aux usages spontanés, immédiats, liés au contexte qui les suscite dans l’oubli de son apprentissage et dans l’absence de travail particulier (travail qui permet justement la reconfiguration de l’expérience, sa ressaisie hors de l’immédiateté de la communication et de l’expression). Les milieux sociaux populaires sont souvent plus familiers de ces usages référentiels et communicatifs ou expressifs et leur accordent plus de valeur, exprimant une vérité, une réalité qu’il n’est pas possible de modifier.

25 Les observations et analyses ici rapidement présentées conduisent à conclure que tous les usages du langage ne se valent pas, que l’apprentissage de la maîtrise de l’expression et de la communication ne se transfère nullement dans un usage émancipateur et transformateur qui relève des usages cognitifs du langage. La transformation du rapport au langage passe par le travail sur et durant les situations d’apprentissage qui portent en particulier sur les documents disciplinaires. Elles permettent de mettre en évidence les différences que certains élèves doivent apprendre entre «parler de» quelque chose et «parler sur» quelque chose en convoquant non plus l’expérience, les opinions, les informations ordinaires, mais en tentant de construire quelque chose de nouveau qui n’est pas déjà là comme possible linguistique et langagier, pas «déjà là» non plus comme contenu. Mettre à distance, transformer l’expérience en objet de réflexion et d’analyse, scolariser donc les objets du monde se construit dans le langage et par la langue qui le réalise.

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